Nous nous intéressons maintenant aux 5 grandes périodes de l’Histoire et apprenons à construire la frise historique n°1.
La connaissance de cette frise et des 5 grandes périodes sera évaluée à chaque évaluation d’Histoire. (suite…)
Lors de la première séance, les élèves ont appris que les géographes pouvaient utiliser des photographies de paysages pour mieux connaître le monde qui nous entoure. Mais, c’est quoi un paysage ?
Après avoir appris à analyser différents types de documents utilisés en Histoire, intéressons-nous à la frise chronologique (principal outil de l’historien).
Après avoir découvert que certains liquides peuvent se mélanger à l’eau mais que d’autres ne peuvent pas (comme l’huile), une 2ème question se pose :
Les matières solides peuvent-ils se mélanger à l’eau ?
Après avoir compris que les métiers d’historien et d’archéologue nous permettent de connaître le passé, intéressons nous aux sources utilisées par l’historien pour comprendre le passé.
Lors de cette première séance de Géographie, les objectifs sont de trouver une définition de la Géographie et de savoir quels sont les outils du géographe.
Pour répondre à la question « Tous les liquides peuvent-ils se mélanger ? », les élèves ont effectué quelques manipulations dont voici le résultat :
Lors de cette première séance d’Histoire, les objectifs sont de trouver une
définition de l’Histoire et de comprendre le travail
des historiens et des archéologues.
Lors de cette première séance, il est question de donner une
définition de la science et de comprendre ce qu’est la démarche scientifique.
Voici quelques ressources utilisées en EMC pour notre travail sur les émotions et sur les messages clairs
Leçon EMC1 à apprendre
Cette deuxième séance permet aux élèves de se poser la question du « A quoi servent les sanctions ? »
Tu as donc appris que la durée du jour est différente selon les saisons :
– en hiver, les journées sont plus courtes que les nuits
– en été, les journées sont plus longues que les nuits
Avant de continuer, dans les commentaires, réponds à ces questions en écrivant ce que tu crois savoir (tu as le droit de ne pas savoir bien sûr) : ce sont tes hypothèses.
a) Y a-t-il d’autres changements au cours de l’année (végétation, températures, ensoleillement, saisons…) ?
b) D’après toi, à quoi sont dues ces changements ? A quoi est du le changement de saison ?
Activité n°1 : En te servant des documents 1 et 2, fais les exercices 1 à 5 de la fiche n°2 puis corrige ton travail.
Tu as appris que le mouvement apparent du soleil dans le ciel s’explique par la rotation de la Terre sur elle-même : en réalité, le Soleil ne se déplace pas, c’est la Terre qui tourne sur elle-même.
La rotation de la Terre sur elle-même se fait en 24 heures et explique l’alternance du jour et de la nuit.
Tu as appris également que la Terre est une des 8 planètes du Système Solaire. Comme les autres planètes, la Terre tourne autour du Soleil (son étoile). Ce mouvement s’appelle le mouvement de révolution.
Pour les 3 séances suivantes, tu vas essayer de comprendre deux autres phénomènes naturels causés par le mouvement de la Terre : la durée du jour et les saisons.
Avant de commencer à apprendre, dans les commentaires, réponds à ces questions en écrivant ce que tu crois savoir (tu as le droit de ne pas savoir bien sûr) : ce sont tes hypothèses.
a) Le soleil apparaît-il et disparaît-il toujours à la même heure selon le jour de l’année ?
b) Quand tu te lèves le matin pour aller à l’école, en HIVER, fait-il jour ou fait-il nuit ?
c) Quand tu te lèves le matin pour aller à l’école, en ÉTÉ, fait-il jour ou fait-il nuit ?
d) La durée du jour est-elle la même en hiver et en été ? Pourquoi ?
Activité n°1 : En te servant du calendrier (fiche documentaire), dans le tableau (fiche n°1), note les heures de lever du Soleil, les heures de coucher et calcule la durée du jour le 20 de chaque mois.
Activité n°2 : Fais les exercices 3, 4 et 6 de la fiche n°1 puis corrige ton travail.
Avant de faire les exercices, relis les pages :
=> S5 – Observations et fabrication d’un gnomon
=> S5 – Le mouvement apparent du Soleil
Réalise les exercices de ces 2 fiches puis corrige ton travail (si tu ne peux pas imprimer, tu peux facilement reproduire les schémas et écrire les mots manquants des textes à trous sur ton cahier de recherche)
=> S5 FICHE 1
=> S5 FICHE 2
Pendant cette séance tu vas avoir à observer la « Course du Soleil » dans le ciel et tu vas fabriquer et utiliser un gnomon (voir plus bas pour la définition).
Lis bien toute la page avant de commencer.
La semaine dernière, si tu as pu observer le soleil depuis une fenêtre face au Soleil (exposée plein Sud), tu as remarqué que le matin le Soleil était à l’Est (à gauche), que le midi il était au Sud (en face) et que le soir il était à l’Ouest (à droite).
La course du Soleil est le mouvement que le Soleil semble faire dans le ciel en un jour pour un observateur installé sur Terre : le Soleil se lève vers l’Est, il monte et se trouve haut dans le ciel, au Sud, le midi et enfin il redescend et se couche vers l’Ouest.
Il s’agit d’un mouvement apparent (une illusion) car en réalité le soleil ne se déplace pas. Le mouvement apparent du Soleil s’explique en fait par la rotation de la Terre sur elle-même. Nous avons l’impression que le Soleil bouge alors que c’est la Terre qui tourne sur elle-même (mouvement de rotation).
Ce site propose une très bonne animation mais demande de s’abonner. Il suffit d’actualiser la page (F5 sur le clavier) pour relancer l’animation.
Pour bien comprendre ce phénomène, je te propose de réaliser cette petite expérience.
Il te faudra :
– Pour faire la Terre, il te faut une sphère (= une boule) : une balle ou une boule de pâte à modeler fera très bien l’affaire.
– Pour faire le soleil, il te faut une source lumineuse : la lampe torche d’un smartphone fonctionne très bien.
Déroulement de l’expérience :
1/ Avant de commencer, place un repère sur ta sphère : mets un petit morceau de scotch, trace une croix ou place une punaise. Ce repère symbolise ta position sur la planète Terre.
2/ Pose la source de lumière, place-toi dans une pièce sombre et éclaire ta sphère.
3/ Fait tourner la boule sur elle-même. Tu remarqueras que ton repère (ta croix ou ta punaise) passe du jour (moitié éclairée) à la nuit (moitié dans l’ombre), pour ensuite retourner dans le jour.
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C’est donc bien la rotation de la Terre sur elle-même qui explique l’alternance du jour et de la nuit.
Pour finir cette séance, voici quelques vidéos explicatives, ainsi que la leçon que nous aurions copiée si nous avions été en classe.
Regarde les vidéo puis lis attentivement la leçon (tu peux la copier sur une feuille de classeur).
S5 : Le mouvement apparent du soleil
Alyah
Voici les dessins illustrant les phrases que vous avez inventées pour mémoriser le nom des planètes dans l’ordre.
Pour tester tes connaissances, tu peux jour à ces petits jeux.
Qui veut gagner des millions ?
Pour finir cette séance, tu vas fabriquer ton système solaire. C’est plus un « petit bricolage » qu’une vraie maquette car les proportions pour les dimensions et les distances ne sont pas du tout respectées.
Tu auras besoin de 8 feuilles blanches, d’une imprimante, de crayons de couleurs et d’une attache-parisienne (ou d’une punaise). si tu n’as pas ce matériel, tu peux simplement faire un dessin du système solaire en y mettant les planètes dans l’ordre et en écrivant leur nom.
ou télécharge directement le fichier depuis le blog
Les planètes du système solaire à télécharger et à imprimer
Il manque la planète Mercure au fichier à imprimer. La voici => Mercure
Si tu as (un peu) plus de matériel chez toi, d’autres sites proposent de fabriquer une maquette du système solaire beaucoup plus belle.
Quelque soit la solution choisie, le mieux est d’essayer de respecter les dimensions des planètes (Jupiter et Saturne sont beaucoup plus grosses que les planètes rocheuses).
Pour avoir une idée, voici les dimensions que nous aurions utilisées si nous avions fait ce travail en classe. Cela donne une idée de la taille des boules à fabriquer :
Soleil = 1,4 m (impossible !! 
)
Mercure = 0,5 cm (5 mm)
Vénus = 1,2 cm
Terre = 1,3 cm
Mars = 0,7 cm (7 mm)
Jupiter = 14,3 cm
Saturne = 12 cm
Uranus = 5,2 cm
Neptune = 5 cm
Pour les couleurs, voici les affiches que j’avais prévues de compléter en classe (clique sur l’image pour afficher le document en grand) :
Ce premier site montre une façon simple de faire des « boules » en papier, permettant de faire un mobile du système solaire. Plutôt que du papier de couleur, tu peux colorier des feuilles blanches.
Ce deuxième site montre comment faire une maquette en pâte à sel.
Ce dernier site montre comment faire une maquette avec du papier mâché ou avec des boules de polystyrène
En classe, nous avions déjà commencé à travailler sur le système solaire. Nous allons reprendre ce travail à distance.
Pour rappel, voici la leçon que tu as déjà copiée :
Relis la leçon S4.
Si tu le souhaites, tu peux aussi relire
les documents distribués en classe :
S4 – FICHE 1
SC- FICHE 2
S4 – FICHE 3
Tu peux cliquer sur le système solaire pour voir le document en grand (page 2 du document)
Pour finir cette séance de rappels, regarde cette vidéo de « C’est pas sorcier »
Les planètes du Système solaire :
du début jusqu’à environ 6 minutes de vidéo
Les planètes rocheuses :
Jusqu’à environ 18 minutes de vidéo
Les planètes gazeuses :
Jusqu’à la fin
